Несколько лет назад мы попытались еще раз проанализировать особенности данной методики, познакомились с вариантами современных последователей В.Ф. Шаталова и разработали свой методический комплекс по созданию и использованию в учебном процессе опорных схем. Основным индикатором эффективности нашей работы были результаты, выраженные в степени освоенности учебного материала как отстающими школьниками, так и преуспевающими.

          Красочные, многообразные, необычные, опорные сигналы притягивают, создают игровую, непринуждённую обстановку при обучении, побуждают к активному познанию, обеспечивают целостность, системность, осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях.

            Задача учительского объяснения сводится к созданию для каждого фрагмента рассматриваемой темы своего значка - опорного сигнала. В целом вся визуальная цепочка образуют единую систему объяснения теоретического материала. Далее необходимо объяснить суть ассоциаций сигналов c теорией, обогатить знания практическими учебными действиями  - и материал будет усвоен.

​

                       Этапы работы с опорным конспектом (по Шаталову):

 

          1. Развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала.
          2. Сжатое изложение учебного материала по опорному плакату, озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

          3. Изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои тетради.

          4. Работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.
          5. Письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.
          6. Ответы по опорным сигналам.

          7. Постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «педагогический десант» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).

 

                        Этапы работы с опорным конспектом используемые нами:

 

           1. Чтение учебного материала.

           2. Развернутое образно-эмоциональное объяснение учителем материала с пошаговым показом схемы.

           3. Самостоятельный просмотр опорной схемы и ее дешифровка (обозначение под опорными сигналами их смысл). Дешифровку можно проводить параллельно с объяснением учителем материала (пункт 2).

           4. Проговаривание вслух содержания опорного конспекта.

           5. Работа с дополнительным материалом (видео, презентация, карты атласа, задания тренажёра и пр.).

           6. Работа по синхронизации текста и схемы в домашних условиях.

           7. Просмотр схемы перед уроком.

           8. Ответы по опорным сигналам на уроке.

 

          Уровневая дифференциация отстающих и преуспевающих школьников происходит на этапе работы с дополнительным материалом (особенно при выполнении заданий в атласе, в рабочей тетради и тренажере), а так же при ответе на вопросы по изучаемой теме.

          Наша опорная схема отличается от вариантов В.Ф. Шаталова. И это  отличие в характере самих сигналов, они не рисуются учителем, а отыскиваются в открытых источниках интернета (в виде символов, графических рисунков, знаков и пр.) и располагаются в визуальной цепочке охваченного материала. Другое отличие уже в системе воспроизведения опорных сигналов: они воспроизводятся поочередно согласно тексту, постепенно заполняя всё пространство слайда. Если впервые посмотреть на полностью заполненный слайд опорной схемы, то вряд ли что-то станет понятным из нескольких десятков графических обозначений. Внимание ученика начинает отвлекаться на знаки и символы в разных частях логической цепочки. И лишь появление графической информации в четкой последовательности с пояснениями заложенных в схемы ассоциаций помогает держать внимание школьника согласно намеченному плану.

          Наглядность на уроке играет  огромную роль. География – такой     предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала. Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Но показать все невозможно, да и нецелесообразно. Ведь у ребенка должно развиваться и абстрактное мышление.

          Было замечено, что отстающий школьник, используя в учебной деятельности опорные схемы, усваивает материал лучше, чем используя текст или слушая рассказ учителя.

          В научной литературе нет единых сведений о доле визуалов среди всего населения планеты или среди людей школьного возраста, чаще встречаются числа от 45 до 90%. В любом случае людей с преобладанием визуального восприятия достаточно много. Вряд ли кто будет оспаривать, что и для аудиалов и кинестетиков усвоение информации с помощью зрения (фиксация в памяти зрительного образа, его цвета, формы, порядка цифр или страниц текста и пр.) в познании окружающего мира не имеет значения.

          Технология опорных сигналов и схем при грамотной их подаче как раз решает вопрос заполнения визуального ряда в усвоении учебного материала.